21 augustus 2018 | Door Kathleen Sheehy en Leslie Ceballos

“Technologiegebruik moet in de eerste plaats ontworpen zijn om leerdoelen te ondersteunen, en niet andersom.”

Dit inzicht, opgetekend door Peggy A. Ertmer en Anne T. Ottenbreit-Leftwich in hun studie van 2013 naar authentiek technologisch leren, benadrukt de belangrijkste uitdaging waarmee coaches worden geconfronteerd bij het ondersteunen van leraren die technologie gebruiken.

Het is gemakkelijk om technologie centraal te stellen. Toen we voor het eerst met coaching begonnen, werden we erg enthousiast over het delen van geavanceerde technologietools. Het was verleidelijk om die opwinding in de weg te laten staan ​​van wat er echt toe doet: leren. We moesten ons er bewust aan herinneren dat de leerdoelen op de eerste plaats moeten komen, met technologie op de tweede plaats in een ondersteunende rol. We moesten manieren vinden om technologie te gebruiken om leer- en leerervaringen effectiever en krachtiger te maken.

Studenten hebben technologie nodig waarmee ze hun bestaande leerdoelen kunnen halen. Ze hebben geen nieuwe leerdoelen nodig die afhankelijk zijn van een mooie nieuwe technologie-tool die de coach of docent wil gebruiken. Wat docenten het meest nodig hebben van coaches, is niet meer tools toevoegen; het voorziet in alle behoeften van hun studenten.

Het rapport van Digital Promise uit 2017, Exploring Coaching for Powerful Technology Use in Education , vertelt hoe dit er in klaslokalen uit kan zien. Stel je voor dat leraren technologie volledig integreren in hun klaslokalen door middel van authentieke leerervaringen die samenwerking, creativiteit en innovatie omvatten, en studenten voorbereiden om productieve burgers van het digitale tijdperk te zijn. Technologie kan docenten ook ondersteunen bij het bevestigen en bevorderen van hun relaties met studenten, het verkleinen van de verschillen in toegankelijkheid en toegankelijkheid en het aanpassen van leerervaringen om te voldoen aan de uiteenlopende behoeften van alle studenten.

Dit is vooral belangrijk voor leraren die werken met achtergestelde gemeenschappen. Uit onderzoek is gebleken dat technologisch gebruik in scholen die leerlingen met een laag inkomen en kleurstudenten bedienen, nog steeds vooral lijkt op het invullen van digitale werkbladen. Het Dynamic Learning Project, een nationaal programma onder leiding van Digital Promise en ondersteund door Google, heeft tot doel training te bieden aan docenten op scholen met lage inkomens om hen te leren hoe ze technologie effectief kunnen gebruiken.

Dus wat moeten instructiecoaches doen om leraren te ondersteunen bij dit werk?

We hebben vier elementen van educatieve technologie coaching geïdentificeerd die coaches in actie moeten brengen om dit doel te bereiken:

1. Neem deel aan het leren over technologie en de inhoudsgebieden van de docenten die u ondersteunt. Door een leerlinghouding aan te nemen, inclusief nadenken over de praktijk en het stellen van doelen voor groeigebieden, bouwt u uw expertise op in zowel technologie als inhoud en modellen die leren en groeien voor de leraren die u ondersteunt.
2. Neem een leiderschapsrol in uw school rond het gebruik van technologie. Je hebt een unieke rol als expert in zowel technologie als onderwijs en hebt de mogelijkheid om een ​​visie en strategisch plan voor technologiegebruik te creëren en te ondersteunen. Dit omvat toonaangevend professioneel leren dat krachtig gebruik van technologie modelleert en leraren voorbereidt om technologie in hun klaslokalen te integreren.
3. Werk zij-aan-zij met docenten in klaslokalen en gebruik technologie voor lesgeven om leerdoelen te bereiken. Ondersteun uw docenten bij het gebruik van de juiste technologie-verbeterde beoordelingen voor hun leerlingen en bij het analyseren van de beoordelingsgegevens. Help leraren te leren hoe ze technologie kunnen gebruiken om het leren voor alle leerlingen te differentiëren en te personaliseren en leerkrachten te ondersteunen bij het leren hoe ze technologie kunnen gebruiken voor rigoureus, relevant en boeiend leren.
4. Focus op het digitale burgerschap van de studenten en docenten op jouw school. Het modelleren van digitaal burgerschap en het direct onderwijzen van de componenten ervan is van vitaal belang in het huidige door technologie doordrenkte leven. Een onderdeel hiervan is het helpen van leerkrachten om te leren hoe ze technologie in de klas kunnen beheren en hoe ze kunnen bepalen welke technologische middelen het beste zijn voor de behoeften van hun leerlingen.

We zijn verheugd om een ​​nieuwe stapel Digital Promise-micro-referenties te lanceren die zijn ontworpen om coaches te leren deze vier elementen onder de knie te krijgen. Coaches kunnen een van de vier gebieden kiezen om mee bezig te zijn of alle 12 micro-referenties op alle vier de gebieden verdienen. Elk van de 12 Micro-referenties voor technologiecoaching biedt coaches de achtergrond, strategieën en tools die nodig zijn om de belangrijkste aspecten van coaching te bereiken voor krachtig gebruik van technologie. Ze komen ook overeen met ten minste een van de ISTE-normen voor coaches , die de technologische aspecten definiëren waar coaches zich op moeten concentreren, en een van de Learning Forward Coach-rollen , die de verschillende hoeden definiëren die alle instructiecoaches op school moeten dragen.

Technologiecoaches kunnen zoveel meer doen dan leraren laten kennismaken met coole nieuwe technologietools. Door voorop te blijven leren en coachende rollen toe te passen op technologiegebruik, kunnen coaches leraren ondersteunen bij het creëren van krachtigere leerervaringen voor alle leerlingen.

Als je een coach bent die leraren wil ondersteunen om technologie op krachtigere manieren te gebruiken, bekijk dan de Technology Coaching Micro-referenties . Coaches, hoe heb je leerkrachten geholpen technologie te gebruiken om de leerdoelen van hun leerlingen te ondersteunen? Deel uw mening in de onderstaande opmerkingen. https://digitalpromise.org/2018/08/21/instructional-technology-coaching-can-help-teachers-create-powerful-learning-experiences/